“老師，我會！”語文課上，小玉（化名）舉起了手，在老師鼓勵下，她清晰地說出了自己的答案。老師率先鼓掌，教室里隨即響起了一片熱烈的掌聲。這看似平常的一幕，背后是我市融合教育理念落地生根的生動縮影。小玉是一名有智力障礙的特需學生，如今，她不再是教室里的“孤島”，而是班級里被平等接納的一員。
近年來，我市構建起“以隨班就讀為主體、以特殊教育學校為核心、以送教上門為補充”的特殊教育服務體系，全市210所普通學校共接納794名殘疾兒童隨班就讀，適齡特殊需要學生義務教育入學率達到了100%，讓特需學生與普通學生“同在藍天下，共同成長進步”。
課堂教育
讓每個孩子都有參與感
市田家炳學校四年級某班的課堂上，后排扎馬尾的女孩小蕓（化名）正專注記筆記，目光緊追黑板板書，若不是她行走略顯不便，很難發現這個開朗女孩腿部有障礙。
“剛入學時她總因自身情況哭著不愿來校。我便常坐在她旁邊陪讀，發現她喜歡畫畫，便請她幫忙繪制教學素材，慢慢幫她建立信心。”語文教師兼級長陳麗環說，如今的小蕓已變得開朗，和同學們相處很融洽。
這樣的轉變并非個例。教室里時而趴桌時而翻動課本的女孩小靈（化名），有輕微智力障礙，雖能正常溝通，但學習課程內容較為困難。陳麗環說：“為此，老師們會特意為她簡化課后作業。她從最初不會握筆，到現在能認字、寫字，雖然速度慢些，但每個進步都讓我們感動。”
有時，老師們也會安排小靈做些力所能及的事，如在體育課上看管運動器材。“讓每個孩子都有參與感很重要。”陳麗環分享道，她們還在市特殊教育資源中心的指導下，開展關愛“星”朋友主題班會，引導學生平等相待，使特需學生能真正融入班集體中。
“為了提升專業能力，我們參加了全市的隨班就讀種子教師培訓，并組織隨班就讀教師到特殊學校聽課交流。”負責隨班就讀工作的心理教師司徒業根介紹，通過學習特需學生的教育方法、個性化教學計劃制定等，讓我們更懂這些孩子，更能因材施教。
學校管理
從設施建設與育人機制兩端發力
“對待特需學生，我們需要多一些關心、耐心、愛心，讓他們感到暖心。”作為省級隨班就讀示范校，市田家炳學校副校長關柏記道出了學校的融合育人理念。目前，該校共有9名隨班就讀學生，涵蓋智力、肢體等障礙類型。為給予他們全面支持，學校從設施建設與育人機制兩端發力。
為方便肢體障礙學生通行，該校給教學樓樓梯加裝了無障礙扶手。同時，學校在市特殊教育資源中心指導下設立資源教室，配備專業器材與教具，為肢體障礙學生提供康復訓練，為智力障礙學生進行個別化學業輔導。
“過去對待特需學生我們只能多談心多鼓勵，如今在市特殊教育資源中心指導下，學校逐步建立起個別化成長檔案，通過每學期的個人情況收集和需求評估，為每個特需學生定制專屬成長方案。”司徒業根介紹，此外，學校還推出參與隨班就讀工作的教師激勵方案，并將心理輔導頻次從每學期1次提升至2–4次。
尤為值得一提的是學校推動建立的“三人小組”幫帶機制。關柏記分享了一個感人案例：一名有情緒障礙的四年級學生曾因誤解同學議論而情緒激動，試圖跳窗，幸好負責幫扶的兩名同學及時發現，合力將其勸下。“在持續關愛下，這名學生最終順利完成了小學學業。”
“在專業引領下，我們以科學方法、溫暖環境和持續陪伴，為特需學生撐起成長的天空。”關柏記表示，融合教育不是口號，而是每一天的細心觀察和每一次的耐心等待。
體系支撐
合力織就全域支持網絡
在學校融合教育實踐的背后，離不開服務體系的完善。目前，我市已建成以1個市級特殊教育資源中心為核心，指導4個縣（市、區）特殊教育資源中心，管理48個鄉鎮（街道）特殊教育資源中心的“全覆蓋”三級管理體系，為全市210所普通中小學校的794名隨班就讀學生提供專業服務。
“我們的工作，就是整合多方資源為有需求的隨班就讀學生、學校、家長提供專業支持。”市特殊教育資源中心巡回指導教師蔡雨表示，市特殊教育資源中心依托特殊教育學校專業資源組建巡回指導教師團隊，針對具體學生和班級，指導老師開展班級管理、家校共育及個別化教育；同時結合學校特色及學生類型，為資源教室的功能布局、課程建設提供專業指導。
據悉，兩年來，市特殊教育資源中心已舉辦融合主題研討活動10余場，并面向900余名教師提供分層分類的系統培訓，有效提升其專業能力。同時通過助力學校開展主題班會、觀看心理電影等活動，倡導“正視差異、包容友愛”的理念，幫助特需學生融入普通學生群體。未來還將開發個性化學習工具、輔助器具以及智能教學評估系統，借助科技手段彌補人力短缺，優化教學質量。
“融合教育不僅要讓特需孩子得到妥善安置，更要通過專業的支持和適宜的環境，充分挖掘他們的潛能，最終幫助他們更好地融入社會，擁抱無限可能的未來，”市特殊教育學校校長李玉坤表示，未來將把融合教育延伸至以職業教育為主的高中學段，為特需學生的就業與生活鋪設更加堅實的道路。
